Hoe scholen en gezinnen de studenten kunnen eren

Veel kinderen hebben te lang hindernissen ervaren die hun gevoel van veiligheid, verbondenheid, waarde, competentie en zelfvertrouwen schaden om namens zichzelf en anderen op te komen. Voorbeelden zijn onder meer kinderen die gepest worden met hun ras, genderidentiteit, de talen die ze spreken en hun neurodiversiteit. Deze negatieve karakteriseringen van leeftijdsgenoten, onderwijzers en de media zijn zo wijdverspreid geworden dat we misschien niet weten wat we moeten doen om zulke kinderen volledig te steunen.

Kan dit veranderd worden? Ja!

In ons boek, Identiteitsveilige ruimtes thuis en op school: samenwerken om ongelijkheid te overwinnenbeschrijven we hoe gezinnen en opvoeders kunnen samenwerken om kinderen te ondersteunen bij het herkennen van en geloven in hun sterke punten en troeven en het opbouwen van een positief zelfgevoel. De inzichten die we delen omvatten onderzoek naar identiteitsveiligheid en moedige bijdragen van 29 jongeren, zorgverleners en docenten – en kunnen u helpen vandaag stappen te zetten in de richting van dat doel op uw school of gemeenschap.

Samenwerken voor veiligheid en verbondenheid

Als we het hebben over het bevestigen van de identiteit van studenten en het cultiveren ervan identiteit veiligheidhebben we het over identiteiten als ras, geslacht, leeftijd en uiterlijk, maar ook over seksuele geaardheid, sociale klasse, nationaliteit, etniciteit en religie. Onderzoek door sociaal psycholoog Claude Steele En opvoeder Dorothy Steele ontdekte dat wanneer de identiteit van een kind wordt ondermijnd, zijn zelfvertrouwen erodeert en dat dit zijn prestaties schaadt. Dit kan bijvoorbeeld gebeuren als gevolg van pesten, intimidatie, uitsluiting of negatieve stereotypering.

Het allerbelangrijkste was dat ze ontdekten dat wanneer de unieke identiteit van een kind wordt gevalideerd en gewaardeerd, het kind het gevoel krijgt erbij te horen en het beter doet op school.

Dit soort focus op identiteitsveiligheid vormt een aanvulling op ‘op sterke punten gebaseerde’ praktijken die putten uit de sterke punten en troeven van leerlingen in plaats van zich te concentreren op hun tekortkomingen of beperkingen. Onderzoekers van de Universiteit van Arizona benadrukken bijvoorbeeld de “fondsen van kennis” en expertise die alle families en gemeenschappen bezitten. Ze leggen uit hoe deze kinderen een schat aan kennis en vaardigheden bieden en een positief zelfgevoel ondersteunen. Uit onderzoek blijkt inderdaad dat a op sterke punten gebaseerde aanpak heeft een enorm potentieel om ongelijkheid te overwinnen.

Hoewel veel scholen identiteitsveilige en op sterke punten gebaseerde praktijken implementeren, moeten we dit werk uitbreiden naar gezinnen. De belang van de betrokkenheid van het gezin en de school is goed gedocumenteerd. Het is vooral belangrijk voor kinderen en gezinnen die te maken krijgen met stigmatisering gebaseerd op ras, etniciteit, taal, seksuele geaardheid en neurodiversiteit, vaak verergerd door ongunstige ervaringen uit de kindertijd en aanzienlijke verstoringen van het onderwijs. Partnerschappen tussen school en gezin kunnen ons helpen ongelijkheden te overwinnen, de status gelijk te maken en de stemmen te versterken die gehoord moeten worden.

Hulpmiddelen om het vertrouwen bij studenten te vergroten

Hoe ziet het eruit om de identiteit en positieve eigenschappen van kinderen te bevestigen? Kinderen moeten veel boodschappen horen om een ​​positief identiteitsgevoel te krijgen. We kunnen dit doen door hun sterke punten te benadrukken, te eren wie ze zijn als individu, en ervoor te zorgen dat ze toegang hebben tot inspirerende rolmodellen, vooral degenen die hun identiteit delen.

Jesús Mena groeide bijvoorbeeld op in Texas, vlakbij de Mexicaanse grens, waar de meeste gezinnen arbeidsmigranten waren. Hij had in de dertien jaar dat hij op school zat maar één Chicano-leraar: Mr. Perez, zijn scheikundeleraar. Jesús legde uit: ‘Ik was bang om naar de universiteit te gaan. Ik heb ervoor gekozen om scheikunde te studeren. Waarom? Omdat mijn enige Chicano-leraar meneer Pérez was.

Die eerste inspiratie gaf hem het vertrouwen en de moed om naar de universiteit te gaan en daar af te studeren. Jesús werd hoofdvak scheikunde en uiteindelijk scheikundige. Zijn ervaring toont de inspiratie aan die rolmodellen dienen.

Het is ook nuttig om te luisteren, belangstelling te tonen voor en nieuwsgierig te zijn naar het leven van kinderen. Menominee-opvoeder Paula Rabideaux herinnert zich bijvoorbeeld de ervaring van haar dochter:

Op een dag zei een leraar tegen mijn dochter: ‘Ik hoorde dat je dit weekend een Powwow op je reservering hebt staan. Ga je?” Mijn dochter keek haar verbaasd aan; niemand had ooit naar iets inheems gevraagd. ‘Ja, dat is zo,’ antwoordde ze. De leraar vervolgde: ‘Als je gaat, kun je me er volgende week misschien over vertellen.’ Het maakte de dag van mijn dochter goed en gaf haar het opbeurende gevoel dat de leraar om haar gaf. Vanaf dat moment was mijn dochter dol op deze leraar en kreeg ze een A voor haar cursus. Tot op de dag van vandaag is zij haar favoriete lerares. Bij autochtone studenten bestaat er geen geheim voor cultureel responsieve praktijken; het belangrijkste ingrediënt zijn relaties.

Verzorgers hebben een enorme macht om hun kinderen op een vergelijkbare manier te ondersteunen. Student Sameer Jha herinnert zich bijvoorbeeld de ervaring toen hij zijn ouders vertelde dat hij homo was:

Mijn ouders beloofden altijd dat ze van me zouden houden, wat er ook gebeurde. . . ze waren 100% ondersteunend. Ze maakten duidelijk dat iedereen die mij niet steunde, geen deel meer zou uitmaken van ons leven. Het was ongelooflijk moedig van hen en het juiste om te doen.

Identiteitsveiligheid floreert in een omgeving die:

• vergroot de capaciteiten van kinderen om keuzevrijheid en zorgzame, empathische relaties op te bouwen; En
• ondersteunt kinderen bij het omgaan met tegenslagen en het veerkrachtiger worden als ze de onvermijdelijke uitdagingen van het leven tegenkomen.

Wanneer hun identiteit wordt gevalideerd, krijgen kinderen meer macht om hun waarde te laten gelden en te pleiten voor gelijkheid en eerlijkheid voor zichzelf en anderen. Dit geldt vooral als ze onvermijdelijk negatieve berichten ervaren. Lenore Harris vertelt over een ervaring waarin haar zoon voor zichzelf opkwam:

Er zaten maar twee zwarte jongens in zijn klas. Zijn leraar gebruikte voortdurend de naam van de andere jongeman. Toen mijn zoon, Emmanuel, erover klaagde, stelde ik voor om met de leraar te praten. Hij had echter het volste vertrouwen om namens zichzelf met de leraar te spreken. Nadat hij met haar had gesproken, zei hij tegen mij: ‘Ik werd niet boos en verhief mijn stem niet. Ik bleef kalm en zei: ‘Je blijft me bij de naam van die en die noemen, en dat vind ik niet leuk. Mijn naam is Emmanuel.’ En ze zei: ‘Het spijt me zo. Dat was niet mijn bedoeling.’ Dus ik zei tegen haar: ‘Ik weet dat het niet je bedoeling was. Maar je blijft het doen. Ik denk dat het racistisch is, omdat we de enige twee zwarte kinderen in de klas zijn. Je noemt alle anderen bij hun naam, maar niet mij en hem.’” Hij kon op zo’n indrukwekkende manier voor zichzelf opkomen, waardoor ik erg trots op hem was.

Het bevorderen van partnerschappen tussen thuis en school

Hoewel dit soort praktijken zowel op school als thuis afzonderlijk kunnen worden gedaan, zijn partnerschappen tussen thuis en school belangrijk. Ze stellen docenten in staat om elke leerling en hun unieke gezinsachtergrond te leren kennen en stellen zorgverleners in staat aanvullende manieren te ontdekken om hun kinderen te ondersteunen.

We kunnen beginnen met het creëren van een zorgzaam en gastvrij klimaat voor zorgverleners op school. Er zijn veel manieren waarop gezinnen, groot en klein, bij ons betrokken kunnen zijn. We kunnen ze bijvoorbeeld uitnodigen in de klas voor speciale activiteiten en ze aanmoedigen om culturele tradities, kennis en expertise te delen. We kunnen ook mogelijkheden bieden om vrijwilligerswerk te doen en deel te nemen aan de besluitvorming en het schoolbestuur. Er wordt vertrouwen opgebouwd in elke interactie tussen leerkrachten en gezinnen. Hier zijn twee effectieve praktijken.

Luisterrondleidingen. Luisterrondleidingen zijn sessies waarin zorgverleners individueel of in groep ideeën, zorgen en vragen kunnen delen. Het doel is om een ​​dialoog te bevorderen waarbij docenten informatie verzamelen over wat zorgverleners in het algemeen of over een specifiek onderwerp voelen of denken (bijvoorbeeld het intakeproces voor speciaal onderwijs of het meertalige leerprogramma). Wanneer luisterrondleidingen bedachtzaam en zonder oordeel worden uitgevoerd, leren docenten over hun gemeenschap en wat er in de hoofden van gezinnen leeft.

Louise Bay Waters, een voormalige directeur, deelde de kracht van een luistertour die ze organiseerde met Afghaanse families:

Door deze eerste luisterrondleidingen en doorlopende oudergesprekken ontdekte ik verdriet bij veel allochtone ouders. Ze waren trots op het groeiende Engels van hun kinderen, maar waren gealarmeerd door het verlies van hun moedertaal. Ze waren bang dat ze hun kinderen niet academisch konden ondersteunen zonder het vermogen om te communiceren. Hun diepste angst was echter het verlies van autoriteit. Hoe konden ze ervoor zorgen dat hun kinderen de leraar respecteerden? Hoe konden ze hen beschermen tegen drugs of bendeactiviteiten als de kinderen hen, hun cultuur of hun taal niet langer respecteerden?

Als resultaat van de luisterrondleiding heeft zij een Taalacademie opgericht, die basistaalonderwijs in vele talen aanbiedt. Veel immigrantenfamilies namen deel.

Werkgroepen. Een werkgroep voor identiteitsveiligheid kan partnerschappen tussen thuis en school ondersteunen, analyseren en versterken door zorgverleners, docenten, studenten en leden van de gemeenschap erbij te betrekken. Enkele van de belangrijkste doelstellingen zijn het bevestigen van de vele identiteiten die op een school aanwezig zijn en het academisch en sociaal ondersteunen van leerlingen. Een werkgroep kan ook trots en culturele nederigheid bevorderen, iedereen helpen negatieve stereotypen tegen te gaan en gezinnen betrekken om de rijke diversiteit van de school te vieren. Bovendien helpt het iedereen samen te leren en te groeien en het schoolbeleid, de praktijk en het bestuur positief te beïnvloeden om inclusief te zijn.

Tips voor het faciliteren van werkgroepen:

• Raak vertrouwd met de gemeenschap om vertrouwensrelaties te ontwikkelen.
• Co-creëer normen voor samenwerking en agenda’s met de behoeften van de gemeenschap in gedachten.
• Respecteer uiteenlopende meningen en nodig alle stemmen uit om deel te nemen.
• Stel doelen, bewaak de voortgang en vier successen!

Werkgroepen kunnen de geest van identiteitsveiligheid belichamen en een gezamenlijke schoolbrede inspanning op het gebied van identiteitsveiligheid mogelijk maken. In ons boek beschrijven we twee succesvolle voorbeelden.

Ten eerste bemanden teams van tweetalige-biculturele ouder/voogd-vrijwilligers, paraprofessionals, counselors en verpleegsters tijdens het hoogtepunt van de COVID-19-pandemie in het Brockton District in Massachusetts een meertalig callcenter, dat ondersteuning en toegang bood tot de broodnodige medische begeleiding. en voedseldiensten voor gezinnen, personeel en studenten, aangezien het een van de meest door COVID-19 getroffen steden in de staat was.

Een ander voorbeeld is de Wolfe Street Academy in Baltimore, Maryland. Ze werken nauw samen met de University of Maryland School of Dentistry om tegemoet te komen aan de tandheelkundige behoeften van studenten. Stagiairs van de Dental School van de Universiteit van Maryland krijgen ervaring van onschatbare waarde en de studenten en families van Wolfe Street Academy worden mede ondersteund bij het ondersteunen van de tandheelkundige gezondheid en het welzijn van de school.

We kunnen een zorgzame en gastvrije schoolomgeving creëren door samen te werken en samen te werken met gezinnen. We kunnen dit doen door gebruik te maken van een op sterke punten gebaseerde aanpak die elk kind volledig ondersteunt in het gevoel van veiligheid en het gevoel ergens bij te horen, waarde, competentie en vertrouwen om namens zichzelf en anderen te spreken.

Samen kunnen we ongelijkheid ontmantelen, empathie bevorderen en werken aan het creëren van ruimtes waar iedereen zich veilig voelt – vooral nu we een rijker diverse bevolking worden.